Impact & recherche
Faire la preuve de l’impact
une exigence de sérieux
Mesurer. Documenter. Publier.
Beaucoup d’initiatives affirment améliorer le climat scolaire. Peu acceptent d’être mesurées. dialog’ a fait le choix inverse : chaque déploiement s’accompagne d’un protocole — questionnaires, grilles d’observation, analyse — et l’association construit son propre instrument de mesure, le baromètre ISR-dialog’. Cette page rassemble ce que nous savons déjà, ce que nous mesurons en ce moment, et ce que nous publierons.
Les résultats de terrain à date
élèves testés sur le terrain · 1 200+ bénéficiaires directs du jeu.
de satisfaction moyenne · 95 % d’adoption par les équipes pédagogiques
90 % des joueurs, jeunes comme adultes, veulent rejouer, à l’école, en famille, dans les organisations
établissements partenaires · 30+ lycées via le programme Jeunes Innovateurs (HEC Paris)
65+ animateurs certifiés, 27+ Dialog’ Masters et 3 experts/référents formés.
Utilisateurs de la méthodologie Savoir-Relier depuis 15 ans, avec un taux de satisfaction moyen de 95 %.
Mesurer l'impact à tous les niveaux
Empathie et cohésion sociale en primaire
En parallèle, un protocole a été conçu aux standards de la recherche pour évaluer l’impact de dialog’ à l’école primaire, sur la cohésion du groupe-classe, les compétences psychosociales, la qualité du climat relationnel et l’autorégulation des tensions. Il s’inscrit dans la logique d’évaluation recommandée par le ministère : indicateurs de climat scolaire et dimension qualitative.
Cinq hypothèses testées — le jeu augmente le sentiment d’appartenance ; améliore l’écoute active et réduit les jugements ; développe le vocabulaire et la régulation émotionnelle ; favorise l’inclusion des élèves en retrait ; améliore la dynamique de groupe dans la durée.
Quatre temps de mesure — T0 avant la première séance, puis après 1, 3 et 6 séances (une année scolaire).
Trois sources croisées — questionnaire élèves, questionnaire enseignants, et observation structurée (interruptions de parole, reformulations spontanées, vocabulaire émotionnel, conflits apparus et résolus, nécessité d’intervention adulte).
Trois indices synthétiques — Cohésion Sociale (ICS), Qualité Relationnelle (IQR) et Engagement (IE) — permettent de mesurer les évolutions dans le temps, avec des seuils cibles clairement définis à T3, le troisième temps de mesure, afin d’évaluer si les changements observés se maintiennent dans la durée.
Indicateurs d’établissement — conflits signalés, incidents verbaux, exclusions temporaires, retours des familles, en alignement avec le protocole ministériel.
Rigueur du dispositif — étude préenregistrée, consentement parental et accord des équipes recueillis en amont, groupes constitués à niveau de mathématiques équivalent, et découverte des jeux sans effet d’anticipation.
Terrains recherchés pour l'année scolaire 26-27 ↓
Mai-juin 2026 · Le jeu à l'épreuve du primaire
Essais en CE1 et
CM1-CM2
Deux séances conduites dans une même classe de CE1 (7-8 ans), 21 puis 20 élèves, deux facilitateurs, une table de quatre élèves chacun, avec une évolution volontaire des règles entre les deux séances.
En CM1-CM2, les séances menées dans deux classes de 32 élèves ont permis d’explorer la manière dont des élèves aux profils et niveaux de participation différents s’approprient l’expérience dialog’. Une attention particulière a été portée aux élèves présentant des comportements plus agités ou impulsifs, notamment à leur prise de parole, leur écoute, l’expression de leurs émotions et leurs interactions avec le groupe. À ce stade, ces observations sont exploratoires et ne permettent pas de conclure à un effet du jeu.
100 % des élèves déclarent avoir aimé le jeu et vouloir y rejouer. Ce qu’ils citent en premier : mieux connaître leurs camarades, donner leur avis et poser des questions, s’écouter et chercher ensemble.
Les premières observations issues de ces séances pilotes suggèrent que la composition des groupes pourrait influencer la qualité des interactions. Les groupes mixtes filles-garçons, associant des élèves qui prennent facilement la parole et d’autres plus en retrait, semblent favoriser une écoute plus attentive et des échanges plus apaisés. Ces premiers constats restent à confirmer à plus grande échelle.
Les définitions des émotions sont un appui — 15 élèves sur 20 les utilisent pour améliorer leur compréhension et enrichir leur vocabulaire, facilitant leur contrôle et l’empathie.
Les jetons anti-dialogue gagnent à être introduits progressivement — un comportement à la fois. Lors des séances pilotes, les enfants ont eu besoin de temps et d’accompagnement pour repérer, au moment où ils se produisent, les comportements qui peuvent entraver l’écoute et le dialogue.
Les points ne comptent pas — aucun élève n’y a prêté attention : l’engagement vient du plaisir de raconter et de découvrir les autres, pas de qui gagne ou perd dans le jeu. La collaboration et l’engagement remplacent la compétition.
Un moment révélateur. Dans un groupe tendu de quatre garçons, l’un des élèves a demandé à rejouer et a intégré un groupe mixte. Son comportement a immédiatement changé : il a respecté les règles et la parole de ses camarades. Comme il craignait d’en dire trop, son récit était difficile à structurer — un autre élève l’a alors aidé à clarifier son histoire, avec attention et sans parler à sa place.
« Elle n’est pas rentrée en racontant un jeu qu’elle avait gagné : elle est rentrée en racontant quelqu’un qu’elle avait écouté. »
— Parent d'élève, classe de CE1
2026 · Expérimentation pilote
Un pilote prometteur en lycée
Première mise à l’épreuve du jeu dans un protocole comparatif en lycée. Quatre classes de Seconde, 104 élèves, avec l’accord de la direction, des professeurs et des parents. Trois conditions : jouer à dialog’ puis résoudre 26 problèmes de mathématiques ; résoudre les problèmes avant de jouer ; ou enchaîner deux séries de problèmes — l’enchaînement typique de l’enseignement en France.
Résultat préliminaire : la meilleure performance au test de mathématiques (test Kangourou) est obtenue par les groupes ayant joué à dialog’ au préalable. Les élèves prennent aussi davantage de plaisir à apprendre et à résoudre des problèmes ensemble.
Quand on connaît l’enjeu de l’abandon des mathématiques en fin de Seconde, notamment par les filles, la possibilité d’une intervention positive sur la performance en cette année déterminante mérite d’être vérifiée à plus grande échelle, ce qui fait l’objet de nouvelles session en 2026-2027.
Septembre 2026 · À grande échelle
700+ élèves. 30+ classes. Une étude contrôlée.
26-27 marque une étape importante : la première expérimentation scientifique contrôlée du jeu dialog’, pilotée par HEC Paris (Anne-Laure Sellier, en collaboration avec Craig L. Anderson), et le pôle scientifique associant la FHU VEAVE / hôpital Necker AP-HP, le CHU de Lille et l’Université de Lorraine (LISEC, UR 2310).
Terrains — lycées Rosa Parks (20 sections) et Marcel Pagnol (10 sections), collège Jules Vernes, Les Mureaux, académie de Versailles.
Public — 700+ élèves de Seconde, 30+ classes, groupes contrôle et expérimental, 345 élèves de 5è et 4è.
Encadrement — 30+ professeurs formés animateurs autonomes, équipes de direction et CPE associées.
Variables mesurées — confiance, gestion des émotions, coopération, prévention des violences, compétences relationnelles et apprentissages.
Instruments de recherche — questionnaires Qualtrics sur les perceptions des élèves et enseignants ; baromètre ISR-dialog’ pour mesurer l’évolution du climat relationnel et de la cohésion ; grilles d’observation des comportements en séance ; suivi mensuel des principaux indicateurs.
Rigueur du dispositif — étude préenregistrée, consentement parental et accord des équipes recueillis en amont, groupes constitués à niveau de mathématiques équivalent et découverte des jeux au démarrage de l’étude pour limiter les effets d’anticipation.
Mesurer l'impact à tous les niveaux
Mesurer le climat relationnel en collège et lycée
Fruit de 18 mois d’expérimentations, l’Indice de Savoir-Relier (ISR-dialog’) est un instrument psychométrique qui mesure la capacité relationnelle des élèves, des classes et des établissements : un score global sur 100 et quatre composantes, chacune opérationnalisée par 5 items en échelle de Likert à 7 points.
I1 — Authenticité (Genuine) · Se connaître — rapport à soi : authenticité, conscience de soi, confiance, estime de soi.
I2 — Altruisme (Generous) · Reconnaître l’autre — écoute, attention, suspension du jugement, clarification, discernement.
I3 — Action collective (Generative) · Agir & coopérer — coopération, autonomie, co-construction de solutions.
I4 — Relier · Faire lien — pilier transversal de dialog’ : sens partagé, appartenance, sécurité psychologique.
Les professeurs et éducateurs sont dans la mesure, pas à côté. Le baromètre comporte un volet pédagogie, l’ISR-P : un questionnaire de ressenti en 12 items miroirs des quatre composantes, et 8 indicateurs factuels et observables (ISR-F) comme le temps consacré à la discipline ou le nombre de cours menés en îlots, par exemples.
Cinq jalons dans l’année — T1 septembre (état de départ), T2 novembre, T3 janvier, T4 mars-avril, T5 juin (bilan annuel et comparaison T1→T5), calés sur les moments institutionnels réels : conseils de classe, livrets, rencontres avec les familles.
L’ambition : chaque classe ou établissement volontaire devient un point de mesure du climat relationnel, avec un suivi longitudinal.
lycéens touchés
lycées partenaires
professeurs animateurs formés
régions — IDF, Marseille, Toulouse
Un exemple d'actions sur le terrain : Jeunes innovateurs
L'innovation comme levier pédagogique
Dans le Programme Jeunes Innovateurs d’HEC Paris, dialog’ prépare des lycéens de milieux défavorisés à un sprint d’innovation exigeant : formuler un problème, itérer, pitcher devant un jury.
Ici, ce qui départage les élèves n’est pas le niveau scolaire : c’est la capacité à oser parler, écouter une critique et décider ensemble. Des compétences que l’école entraîne peu — et qui pourtant pèsent sur une orientation, une candidature, un entretien.
« Avant le jeu dialog’, des élèves du même groupe ne s’adressaient pas la parole. Une élève a même demandé à en changer. Pendant le jeu, ils se sont mis à se raconter des histoires. À la fin, elle a demandé à rester. »
— Enseignante, Programme Jeunes Innovateurs
Elle n’a pas changé de niveau en une heure. Elle a changé de place dans le groupe. C’est exactement ce que nous mesurons.
Ce que nous cherchons à mesurer — cohorte 2026-2027
Estime de soi et sécurité relationnelle — l’estime de soi (échelle de Rosenberg) mise en regard de la capacité à s’exprimer et interagir sans crainte du jugement.
Cohésion et coopération — se sentir membre du groupe, travailler ensemble et construire collectivement des solutions.
Prise de parole et authenticité — se sentir suffisamment en confiance pour s’exprimer librement, être soi-même et partager des points de vue différents sans crainte du jugement.
Esprit d’entreprendre — prendre des initiatives, transformer les idées en actions, persévérer face aux difficultés et s’adapter lorsque les choses ne se déroulent pas comme prévu.
Plaisir d’apprendre — à l’expérimentation pilote, les groupes ayant joué ont mieux réussi et pris du plaisir à faire les exercices de logique.
Trois temps de mesure — T0, T1, T2
Un indicateur composite — l’Indice de Savoir-Relier, noté sur 210, qui mesure les compétences relationnelles et collaboratives étudiées. Deux groupes comparés dans le temps — les élèves qui expérimentent dialog’ et les élèves des groupes contrôle qui n’y participent pas, tous évalués aux mêmes moments afin de comparer l’évolution de leurs scores. Lorsqu’un jeune découvre qu’il sait exprimer et défendre une idée et travailler efficacement avec les autres, il découvre plus qu’une compétence : il découvre une possibilité. Mesurer ces évolutions nous permet d’évaluer si dialog’ peut renforcer certaines des capacités qui contribuent à l’égalité des chances.
Participer à la mesure
Chaque classe peut devenir un point de mesure
Établissements, circonscriptions, collectivités et structures volontaires : chaque classe qui joue peut devenir un point de mesure. Nous fournissons les questionnaires, les grilles d’observation et la restitution à l’équipe.
L’impact mesuré de dialog’ : 834 élèves testés, 97 % de satisfaction, un protocole scientifique contrôlé avec HEC Paris et la FHU VEAVE sur 700+ élèves à la rentrée 2026, et un baromètre du climat relationnel élèves et enseignants.
Publications et calendrier scientifique
Mettre en veille Les prochaines étapes
Septembre - octobre 2026
lancement : constitution des groupes contrôle et expérimental, sessions dialog’ in situ sur deux ou trois sites.
Octobre - décembre 2026
questionnaires post-protocole, baromètre, analyse comparative, suivi mensuel des indicateurs.
Janvier 2027
rapport intermédiaire sur 700+ élèves, premiers résultats publiés et partagés ; réplications sur d’autres terrains (Jeunes Innovateurs, primaire).
2027-2030
contrats doctoraux (sciences comportementales, sciences de l’éducation) accueillis par l’école doctorale SLTC (Université de Lorraine).
2028-2029
publications scientifiques HEC Paris × FHU VEAVE, plaidoyer national, ouverture internationale.
Objectifs institutionnels — produire un rapport scientifique publiable permettant le référencement national, contribuer au référencement de dialog’ dans le programme pHARe, et ouvrir la voie à un déploiement massif : 500 établissements à l’horizon 2028.
La rigueur, aussi
Ce que nous ne prétendons pas encore savoir
La rigueur du dispositif de mesure se juge aussi à ce qu’il reconnaît ignorer. Les résultats du pilote sont préliminaires et appellent une réplication. L’effet de l’adhésion de la direction sur l’engagement des enseignants reste une hypothèse de terrain, hors du périmètre actuel de l’instrument. Et c’est la convergence de plusieurs sources — déclaratif élève, ressenti enseignant, indicateurs factuels, traces institutionnelles — qui fera preuve, jamais l’une d’entre elles isolément.